„Konstruktivismus ist die philosophische und wissenschaftliche Position, dass Wissen durch einen Prozess der aktiven Konstruktion entsteht.“
(Mascolol & Fischer, 2005)

„Solange es Menschen gibt, die sich gegenseitig Fragen stellen, haben wir konstruktivistische Klassenzimmer gehabt. Im Konstruktivismus, der Lehre vom Lernen, geht es darum, wie wir alle unserer Welt einen Sinn geben, und das hat sich wirklich nicht geändert.“
(Brooks, 1999)

Hintergrund

Konstruktivismus und Sozialer Konstruktivismus sind zwei ähnliche Lerntheorien, die eine große Anzahl von Grundannahmen und eine interpretative erkenntnistheoretische Position teilen.

Beide Ansätze

Sozialer Konstruktivismus

Tiefe Wurzeln in der klassischen Antike. Sokrates stellte im Dialog mit seinen Anhängern gezielte Fragen, die seine Schüler dazu brachten, die Schwächen in ihrem Denken selbst zu erkennen. Lernen wird als aktiver und nicht als passiver Prozess verstanden, in dem Wissen konstruiert und nicht erworben wird Die Konstruktion von Wissen basiert auf persönlichen Erfahrungen und dem ständigen Testen von Hypothesen Jeder Mensch hat eine andere Interpretation und Konstruktion des Wissensprozesses, basierend auf vergangenen Erfahrungen und kulturellen Faktoren.

Die Betonung liegt auf der kollaborativen Natur des Lernens und der Bedeutung des kulturellen und sozialen Kontextes. Alle kognitiven Funktionen haben ihren Ursprung in sozialen Interaktionen und werden als Produkte dieser Interaktionen erklärt Lernen ist mehr als die Assimilation neuen Wissens durch die Lernenden; es war der Prozess, durch den die Lernenden in eine Wissensgemeinschaft integriert wurden. Glaubte, dass Konstruktivisten wie Piaget die wesentlich soziale Natur der Sprache übersehen hatten und folglich nicht verstanden, dass Lernen ein kollaborativer Prozess ist.

Grundlegende Annahmen

Jonassen (1994) schlug vor, dass es acht Charakteristika gibt, die die konstruktivistischen Lernumgebungen unterstreichen und für beide Perspektiven gelten:

1. Konstruktivistische Lernumgebungen bieten multiple Repräsentationen der Realität.
2. Mehrfache Repräsentationen vermeiden eine zu starke Vereinfachung und repräsentieren die Komplexität der realen Welt.
3. Konstruktivistische Lernumgebungen betonen die Wissenskonstruktion, die in die Wissensreproduktion eingefügt wird.
4. Konstruktivistische Lernumgebungen betonen authentische Aufgaben in einem bedeutungsvollen Kontext, anstatt abstrakte Instruktion außerhalb des Kontextes.
5. Konstruktivistische Lernumgebungen bieten Lernumgebungen wie z.B. reale Umgebungen oder fallbasiertes Lernen anstelle von vorgegebenen Unterrichtssequenzen.
6. Konstruktivistische Lernumgebungen ermutigen zur nachdenklichen Reflexion von Erfahrungen.
7. Konstruktivistische Lernumgebungen „ermöglichen kontext- und inhaltsabhängige Wissenskonstruktion.“
8. Konstruktivistische Lernumgebungen unterstützen „die kollaborative Konstruktion von Wissen durch soziales Aushandeln, nicht durch Wettbewerb unter den Lernenden um Anerkennung.“

Epistemologie

Die Standard-Epistemologie in der Bildung ist ein empirisch-reduktionistischer Ansatz zum Lehren und Lernen. Die gemeinsame erkenntnistheoretische Basis für diese beiden Perspektiven ist dagegen der Interpretativismus, bei dem angenommen wird, dass Wissen durch die Auseinandersetzung mit Inhalten statt durch Nachahmung oder Wiederholung erworben wird (Kroll & LaBoskey, 1996).

Es gibt kein absolutes Wissen, sondern nur unsere Interpretation davon. Die Aneignung von Wissen erfordert daher, dass das Individuum die Informationen in Betracht zieht und – basierend auf seinen früheren Erfahrungen, persönlichen Ansichten und seinem kulturellen Hintergrund – eine Interpretation der Informationen konstruiert, die ihm präsentiert werden.

Studenten „konstruieren“ ihre eigene Bedeutung, indem sie auf ihrem früheren Wissen und ihren Erfahrungen aufbauen. Neue Ideen und Erfahrungen werden mit dem vorhandenen Wissen abgeglichen, und der Lernende konstruiert neue oder angepasste Regeln, um sich einen Sinn in der Welt zu machen. In einer solchen Umgebung kann der Lehrer nicht für das Lernen der Schüler verantwortlich sein, da jeder eine andere Sicht der Realität hat und die Schüler bereits mit ihren eigenen Konstruktionen der Welt zum Lernen kommen.

Unterrichtsstile, die auf diesem Ansatz basieren, markieren daher ein bewusstes Bemühen, sich von diesen „traditionellen, objektivistischen, didaktischen, gedächtnisorientierten Vermittlungsmodellen“ (Cannella & Reiff, 1994) zu einem mehr schülerzentrierten Ansatz zu bewegen.

Haupttheoretiker

John Dewey (1933/1998) wird oft als philosophischer Begründer dieses Ansatzes angeführt. Bruner (1990) und Piaget (1972) gelten als die Haupttheoretiker unter den kognitiven Konstruktivisten, während Vygotsky (1978) der wichtigste Theoretiker unter den sozialen Konstruktivisten ist.

Dewey

John Dewey lehnte die Vorstellung ab, dass Schulen sich auf repetitives, auswendig gelerntes & konzentrieren sollten und schlug eine Methode des „gelenkten Lebens“ vor – Schüler sollten sich in realen, praktischen Workshops engagieren, in denen sie ihr Wissen durch Kreativität und Zusammenarbeit demonstrieren sollten. Den Studenten sollten Möglichkeiten gegeben werden, von sich aus zu denken und ihre Gedanken zu artikulieren.

Dewey forderte, dass Bildung auf realen Erfahrungen beruhen sollte. Er schrieb: „Wenn Sie Zweifel daran haben, wie Lernen geschieht, beschäftigen Sie sich mit nachhaltiger Untersuchung: studieren Sie, denken Sie nach, erwägen Sie alternative Möglichkeiten und kommen Sie zu Ihrer Überzeugung, die auf Beweisen beruht.“

Piaget

Piaget lehnte die Idee ab, dass Lernen die passive Aufnahme von gegebenem Wissen sei. Stattdessen schlug er vor, dass Lernen ein dynamischer Prozess ist, der sukzessive Phasen der Anpassung an die Realität umfasst, in denen die Lernenden aktiv Wissen konstruieren, indem sie ihre eigenen Theorien über die Welt erstellen und testen.

Obwohl weniger zeitgenössisch & einflussreich, hat er mehrere wichtige pädagogische Prinzipien inspiriert, wie z.B.:

• Entdeckendes Lernen
• Sensibilität für die Bereitschaft der Kinder
• Akzeptanz individueller Unterschiede
• Lernende bekommen Wissen nicht aufgezwungen – sie schaffen es sich selbst

Ein häufiges Missverständnis in Bezug auf den Konstruktivismus ist, dass Lehrende den Schülern nie etwas direkt sagen sollten, sondern ihnen immer erlauben sollten, Wissen selbst zu konstruieren. Dies ist eigentlich eine Verwechslung einer Theorie der Pädagogik (des Lehrens) mit einer Theorie des Wissens. Der Konstruktivismus geht davon aus, dass alles Wissen aus dem Vorwissen des Lernenden konstruiert wird, unabhängig davon, wie man unterrichtet wird. So beinhaltet selbst das Anhören einer Vorlesung aktive Versuche, neues Wissen zu konstruieren.

Bruner

Beeinflusst von Vygotsky, betont Bruner die Rolle des Lehrers, der Sprache und der Instruktion. Er war der Meinung, dass Lernende verschiedene Prozesse zur Problemlösung nutzen, dass diese von Person zu Person variieren und dass soziale Interaktion die Wurzel guten Lernens ist.

Bruner knüpft an die sokratische Tradition des Lernens durch Dialog an und ermutigt den Lernenden, sich durch Reflexion selbst zu erleuchten. Eine sorgfältige Lehrplangestaltung ist wichtig, damit ein Bereich auf den anderen aufbaut. Lernen muss daher ein Prozess des Entdeckens sein, bei dem die Lernenden ihr eigenes Wissen aufbauen, mit dem aktiven Dialog der Lehrer, der auf dem vorhandenen Wissen aufbaut.

Bruner initiierte eine Veränderung des Lehrplans, die auf der Vorstellung basiert, dass Lernen ein aktiver, sozialer Prozess ist, bei dem die Lernenden neue Ideen oder Konzepte auf der Grundlage ihres aktuellen Wissens konstruieren. Er nennt folgende Prinzipien des konstruktivistischen Lernens:

• Der Unterricht muss sich mit den Erfahrungen und Kontexten befassen, die den Schüler willens und fähig machen, zu lernen (Bereitschaft).
• Der Unterricht muss so strukturiert sein, dass er vom Schüler leicht erfasst werden kann (Spiralorganisation).
• Der Unterricht sollte so gestaltet sein, dass er die Extrapolation erleichtert und die Lücken füllt (über die gegebenen Informationen hinausgehen).

Vygotsky

Der soziale Konstruktivismus wurde von Vygotsky entwickelt. Er lehnte die Annahme Piagets ab, dass Lernen von seinem sozialen Kontext getrennt werden könne.

Nach Vygotsky:

Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung des Kindes erscheint zweimal: zuerst auf der sozialen Ebene und später auf der individuellen Ebene; zuerst zwischen Menschen (interpsychologisch) und dann innerhalb des Kindes (intrapsychisch). Das gilt für die willentliche Aufmerksamkeit ebenso wie für das logische Gedächtnis und die Begriffsbildung. Alle höheren Funktionen haben ihren Ursprung in tatsächlichen Beziehungen zwischen Individuen. (S. 57)

Obwohl Vygotsky 1934 im Alter von 38 Jahren starb, erschienen die meisten seiner Publikationen erst nach 1960 auf Englisch. Es gibt jedoch eine wachsende Zahl von Anwendungen des sozialen Konstruktivismus im Bereich der Bildungstechnologie.

Bis in die 1980er Jahre verschmolzen die Forschungen von Dewey und Vygotsky mit den entwicklungspsychologischen Arbeiten von Piaget zu dem breiten Ansatz des Konstruktivismus. Der Grundgedanke des Konstruktivismus ist, dass Schüler nicht durch Beobachten, sondern durch Handeln lernen. Die Schüler bringen ihr Vorwissen in eine Lernsituation ein, in der sie ihr Verständnis davon kritisieren und neu bewerten müssen.

Dieser Prozess der Interpretation, Artikulation und Neubewertung wird so lange wiederholt, bis sie ihr Verständnis des Themas demonstrieren können.

Lernmodelle

Konstruktivistisch

1. Entdeckendes Lernen (Bruner)

Beim entdeckenden Lernen wird der Schüler in Problemlösungssituationen versetzt, in denen er auf frühere Erfahrungen und vorhandenes Wissen zurückgreifen muss, um Fakten, Zusammenhänge und neue Informationen zu entdecken.

Schüler behalten Wissen, das sie durch die Beschäftigung mit der realen Welt und kontextualisierten Problemlösungen erlangt haben, mit größerer Wahrscheinlichkeit als bei traditionellen Übertragungsmethoden.

Modelle, die auf dem Modell des entdeckenden Lernens basieren, sind: angeleitetes Entdecken, problembasiertes Lernen, simulationsbasiertes Lernen, fallbasiertes Lernen und zufälliges Lernen.

1. Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung (1970)/ Konzept der Äquilibrierung (1985)Piaget (1970) schlug vor, dass Kinder eine Abfolge von vier Stufen durchlaufen, von denen er annahm, dass sie qualitative Unterschiede in den kognitiven Fähigkeiten der Kinder widerspiegeln. Begrenzt durch die logischen Strukturen in den verschiedenen Entwicklungsstadien können Lernende nicht in wichtigen kognitiven Aufgaben unterrichtet werden, wenn sie ein bestimmtes Entwicklungsstadium nicht erreicht haben.

Später (1985) erweiterte er diese Theorie, um zu erklären, wie neue Informationen so geformt werden, dass sie zum vorhandenen Wissen des Lernenden passen, und das vorhandene Wissen selbst modifiziert wird, um die neuen Informationen aufzunehmen. Die wichtigsten Konzepte dieses kognitiven Prozesses sind:

• Assimilation: Sie findet statt, wenn ein Lerner neue Objekte oder Ereignisse in Bezug auf bestehende Schemata oder Operationen wahrnimmt. Diese Information wird mit bestehenden kognitiven Strukturen verglichen
• Akkommodation: Sie ist erfolgt, wenn bestehende Schemata oder Operationen modifiziert werden müssen, um einer neuen Erfahrung Rechnung zu tragen.
• Equilibration: Sie ist der übergeordnete Entwicklungsprozess, der sowohl Assimilation als auch Akkommodation umfasst. Anomalien der Erfahrung schaffen einen Zustand des Ungleichgewichts, der nur aufgelöst werden kann, wenn eine anpassungsfähigere, differenziertere Denkweise angenommen wird.

Social Constructivist

1. Sprache, Kultur, & WissenVygotsky (1934) betonte die Rolle von Sprache und Kultur in der kognitiven Entwicklung und in der Art und Weise, wie wir die Welt wahrnehmen, und behauptete, dass sie einen Rahmen bieten, durch den wir die Realität erfahren, kommunizieren und verstehen.

Er zeigte die Bedeutung der Sprache beim Lernen, indem er demonstrierte, dass bei Säuglingen die Kommunikation eine Voraussetzung für den Erwerb von Konzepten und Sprache durch das Kind ist. Aber er schlägt vor, dass Menschen mit Sinn und persönlicher Bedeutung im Kopf lernen, nicht nur durch die Aufmerksamkeit auf die Fakten:

Ich sehe die Welt nicht nur in Farbe und Form, sondern auch als eine Welt mit Sinn und Bedeutung. Ich sehe nicht nur etwas Rundes und Schwarzes mit zwei Zeigern; ich sehe eine Uhr…. (S. 39)

Sprache und die begrifflichen Schemata, die mit Hilfe von Sprache vermittelt werden, sind im Wesentlichen soziale Phänomene. Wissen wird nicht einfach konstruiert, es wird ko-konstruiert.

2. Die Zone der proximalen EntwicklungVygotsky glaubte, dass Lernen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung stattfindet. In dieser können Schüler mit Hilfe von Erwachsenen oder Kindern, die weiter fortgeschritten sind, Konzepte und Ideen meistern, die sie alleine nicht verstehen können. Dieses Modell hat zwei Entwicklungsebenen:

1. Die Ebene der tatsächlichen Entwicklung – Punkt, den der Lernende bereits erreicht hat & und selbstständig Probleme lösen kann.
2. Die Ebene der potenziellen Entwicklung (ZDP) – Punkt, den der Lernende unter Anleitung von Lehrern oder in Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen erreichen kann.

Die ZDP ist die Ebene, auf der das Lernen stattfindet. Sie umfasst kognitive Strukturen, die sich noch im Reifungsprozess befinden, die aber nur unter Anleitung von oder in Zusammenarbeit mit anderen reifen können.

Die Zone of Proximal Development

Weißer Kreis: was der Schüler ohne Hilfe lernen kann
Blauer Kreis: was der Schüler mit Hilfe lernen kann
ZDP: Bereich des „Potenzials“, in dem Lernen stattfindet

Um die Entwicklung im ZDP zu gewährleisten, muss die erhaltene Hilfe/Anleitung bestimmte Merkmale aufweisen:

1. Intersubjektivität – der Prozess, bei dem zwei Teilnehmer, die eine Aufgabe mit unterschiedlichen Auffassungen beginnen, zu einem gemeinsamen Verständnis gelangen (Newson & Newson, 1975). Dies schafft eine gemeinsame Basis für die Kommunikation, da sich jeder Partner auf die Perspektive des anderen einstellt.
2. Scaffolding – die Anpassung der Unterstützung, die während einer Unterrichtseinheit angeboten wird, an das aktuelle Leistungsniveau des Kindes. Dies erfasst die Form der pädagogischen Interaktion, die auftritt, wenn Individuen an Aufgaben wie Puzzles und akademischen Aufgaben arbeiten.
3. Geführte Teilnahme – ein breiteres Konzept als Scaffolding, das sich auf gemeinsame Bemühungen zwischen erfahrenen und weniger erfahrenen Teilnehmern bezieht