Il est essentiel de comprendre le développement du système nerveux et ses différentes étapes afin de comprendre les déficits qui peuvent découler d’un développement anormal du cerveau ou être causés par des dommages à un âge précoce. Selon le moment où ces anomalies ou ces dommages se produisent (pendant la grossesse, la période périnatale ou la petite enfance/enfance), l’impact variera.

Certains des troubles inclus dans cette classification peuvent être complètement résolus par une intervention appropriée. D’autres sont chroniques, mais une intervention adéquate est néanmoins essentielle car il est possible d’atténuer plus ou moins, et dans certains cas éventuellement d’éliminer, les conséquences négatives ou les symptômes causés par le trouble en question.

La déficience intellectuelle répond à tous les critères pour être incluse dans cette catégorie, mais nous estimons qu’elle mérite une section distincte.

Trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH)

Il se caractérise par la présentation de symptômes d’inattention et/ou d’impulsivité-hyperactivité. Des sous-types apparaissent selon que le symptôme prédominant est le déficit d’attention, l’hyperactivité-impulsivité ou les deux également.

Les principales manifestations de chacun de ces domaines sont :

Inattention :

• Manque d’attention aux détails et commettre des erreurs d’inattention.
• Difficile de soutenir son attention dans les tâches ou au jeu.
• Est facilement distrait par des stimuli étrangers.
• Ne semble pas écouter quand on lui parle directement.
• Ne suit pas les instructions et n’achève pas les tâches.
• A des difficultés à organiser les tâches et les activités.
• Evite, dans toute la mesure du possible, les tâches qui exigent un effort mental soutenu.
• Est négligent dans les activités quotidiennes.

Hyperactivité:

• Ne peut rester assis ou remue les mains et les pieds.
• Se lève dans des situations où il devrait rester assis.
• Energie excessive.
• Court partout ou grimpe excessivement dans des situations inappropriées (chez les adultes, sentiment d’agitation).
• Difficile de jouer tranquillement ou de s’engager calmement dans des activités de loisirs.
• Parle excessivement.

Impulsivité:

• Commence à répondre à une question avant d’en avoir entendu la fin.
• A de la difficulté à attendre son tour.
• Interrompt ou se mêle des activités des autres.

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Troubles spécifiques de l’apprentissage

Les compétences cognitives ne sont pas homogènes chez une même personne, mais si après un développement approprié, un domaine particulièrement déficient existe, on parle d’un problème spécifique de l’apprentissage caractérisé par des performances scolaires nettement inférieures à celles attendues par rapport à l’âge chronologique de la personne, à la mesure de son intelligence et à une éducation adaptée à son âge. Il interfère de manière significative avec le rendement scolaire, entravant les progrès adéquats et l’atteinte des objectifs fixés dans les différents programmes d’études.

Trouble de la lecture (dyslexie)

Il se caractérise par une altération de la capacité à reconnaître les mots, une lecture lente et peu sûre, et une mauvaise compréhension.

Trouble de l’écriture (disgraphie)

Le problème peut concerner l’écriture de mots spécifiques ou l’écriture en général.

Trouble du calcul (dyscalculie)

Les compétences arithmétiques de base (addition, soustraction, multiplication et division) sont davantage affectées que les compétences mathématiques plus abstraites (algèbre ou géométrie).

Troubles de la communication

Ce type de trouble apparaît lorsque le développement du langage ne suit pas le schéma attendu ou que des déficits importants apparaissent dans l’un de ses aspects. Les caractéristiques linguistiques de chaque trouble varient en fonction de sa gravité et de l’âge de l’enfant.

Trouble de l’expression

La capacité d’expression orale est sensiblement inférieure au niveau approprié pour l’âge mental de l’enfant. Des difficultés peuvent survenir aussi bien dans le langage verbal que dans le langage corporel.

Ses principales caractéristiques sont les suivantes : discours quantitativement limité, vocabulaire limité, difficulté à acquérir de nouveaux mots, erreurs de vocabulaire ou erreurs de rappel de mots, phrases excessivement courtes, grammaire simplifiée, utilisation limitée des structures grammaticales et des types de phrases, omissions de parties critiques des phrases, utilisation d’un ordre de mots inhabituel et ralentissement du développement du langage.

Trouble de la compréhension

La capacité de compréhension est nettement inférieure au niveau approprié pour l’âge mental de l’enfant. L’expression est également significativement affectée (cette condition est communément appelée « trouble mixte du langage réceptif-expressif ») car le développement du langage expressif découle de l’acquisition des compétences réceptives.

En dehors des caractéristiques du trouble de l’expression mentionnées ci-dessus, on observe dans ce trouble une difficulté à comprendre des mots, des phrases ou des types de mots spécifiques. Il peut également y avoir un déficit dans différents domaines du traitement auditif (discrimination des sons, association son-symbole, rétention, rappel et séquençage).

Trouble de la parole (dislalie)

Sa principale caractéristique est l’incapacité à utiliser les sons de la parole qui sont appropriés au développement compte tenu de l’âge et du langage de l’enfant.

Il peut impliquer des erreurs dans la production, l’utilisation, la représentation ou l’organisation des sons, comme la substitution d’un son par un autre ou l’omission de sons.

Le bégaiement

C’est la perturbation de la fluidité et de la structure temporelle normales de la parole compte tenu de l’âge du patient.

Il se caractérise par des répétitions ou des prolongations fréquentes de sons ou de syllabes. Il peut également y avoir des interjections, des fragmentations de mots, des blocages (audibles ou silencieux), des circonlocutions, des mots produits avec un excès de tension physique et la répétition de monosyllabes.

Il ne se produit généralement pas pendant la lecture orale, le chant ou la conversation avec des objets inanimés ou des animaux.

Troubles du spectre autistique (TSA)

Ils constituent un groupe de troubles du développement qui peuvent entraîner des problèmes graves, voire chroniques, de socialisation, de communication et de comportement.La façon dont ces changements se manifestent varie beaucoup d’un enfant à l’autre, d’où la référence à un « spectre » ou « continuum de troubles », ce qui signifie que les symptômes de ce type de trouble apparaissent de différentes façons et que la gravité des symptômes varie selon les cas. Le profil clinique n’est ni uniforme ni absolument délimité ; il oscille allant d’un affect élevé à un affect faible, varie dans le temps et est influencé par des facteurs tels que le degré de capacité intellectuelle associé ou l’accès à un soutien spécialisé.

Les personnes atteintes de TSA traitent les informations dans leur cerveau différemment des autres et elles se développent à des rythmes différents dans chaque zone. Elles présentent des difficultés cliniquement significatives et persistantes dans la communication sociale (difficulté marquée dans la communication non verbale et verbale utilisée dans les interactions, manque de réciprocité sociale et difficulté à développer et à maintenir des relations avec les pairs adaptées à leur niveau de développement), un comportement moteur ou verbal stéréotypé, un comportement sensoriel inhabituel et une adhésion excessive aux routines et aux modèles de comportement ritualisés et des intérêts limités.

Nouvelles des troubles neurodéveloppementaux

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