Introduction

American Psychological Association (APA)のガイドライン(Hage et al., 2007)では、心理的な健康と幸福における予防的視点の重要性が示されている。

予防的視点は、リスクを減らす努力と、個人の強みを築くことを目的としたリソースを増やす努力(Hage et al., 2007; Kenny and Hage, 2009)を組み合わせることで、より効果的になります(Steinmayr et al, 2011; Di Fabio and Kenny, 2012a,b, 2015; Di Fabio et al., 2012, in press; Di Fabio, 2014b; Di Fabio and Saklofske, 2014; Schwinger et al., 2014; Christiansen et al, 2015）。

ポジティブ心理学（Seligman and Csikszentmihalyi, 2000; Seligman, 2002; Vázquez et al., 2006; Delle Fave, 2014）では、リソースの促進と、幸福、幸せ、精神的健康の研究を行っています。 ウェルビーイングの研究では、快楽的ウェルビーイング（Kahneman et al.、1999年）とユーダイモニック・ウェルビーイング（EWB、Ryan and Deci、2001年、Ryff and Singer、2008年、Waterman et al.、2010年）を区別している。 快楽的アプローチは、幸福に焦点を当て、幸福を快楽の達成と苦痛の回避の観点から定義します（Kahneman et al.1999）。 主観的幸福(SWB, Kahneman et al., 1999)は、人生の満足度を評価する認知的要素と、ネガティブな感情ではなくポジティブな感情が多いことを特徴とする情動的要素で構成されていると考えられます。 一方、ユーダイモニック・アプローチは、意味や自己実現に関連するもので、幸福とは人が完全に機能していることだと考えられています（Ryan and Deci, 2001）。

主に21世紀の生活を特徴づける不安定で経済的な混乱のために、個人の幸福は脅威にさらされています（Di Fabio et al.、in press）。 予防心理学者は、個人の幸福度が低いという現象を研究し、特に幸福度を高める個人の要因を早期に特定することを目指している（Di Fabio, 2006; Hage et al., 2007; Di Fabio and Bernaud, 2008）。 一次予防では、若者のポジティブな発達に焦点を当て（Lerner et al.、2005年）、若者が生産的に社会に参加できるように個人のリソースを促進することの重要性を強調している（Lerner, 2001; Kenny et al.、2014年）。 思春期は、個人のウェルビーイングに影響を与える重要な発達期間である（Call et al.、2002）。 それに伴い、思春期の幸福については、文献で広く研究されている（Froh et al.2009; Schlechter and Milevsky, 2010; Almquist et al.2013）。 ポジティブ・ユース・ディベロップメント（PYD）の観点からは、青年期のリソースは、ポジティブな適応を促すレジリエンスとして捉えられ、それによって幸福度が高まると考えられています（Catalano et al.2004; Lee et al,

幸福に関連する個人の特性に関する研究では、知能がその役割を果たしていると理論的に仮定されているが(Sternberg and Grigorenko, 2004)、知能の測定値と幸福の間には関連性が見られない(Sigelman, 1981; Watten et al., 1995; Wirthwein and Rost, 2011)。 しかし、パーソナリティ特性と快楽的幸福度（Gutiérrez et al, 2013; Işık and Üzbe, 2015）。

研究では、レジリエンスが個人の幸福度における重要な個人特性であることも示されています（Samani et al., 2007; Abolghasemi and Taklavi Varaniyab, 2010; Souri and Hasanirad, 2011; Liu et al., 2012; He et al., 2013; Smith and Hollinger-Smith, 2015）。 また、より具体的には、不快感や逆境に対処するための適応戦略を個人が実行することを指します（Tugade and Fredrickson, 2004）。 また、レジリエンスとは、個人が危機的な経験を自己成長の機会に変えることを可能にする一連の資源のことでもあります(Malaguti, 2005)。

文献によると、レジリエンスと快楽的幸福感の間には正の関係があることが示されています(Samani et al, 2007; Abolghasemi and Taklavi Varaniyab, 2010; Liu et al., 2012）、また、レジリエンスとEWBの間にも正の関係があることを示しています（Souri and Hasanirad, 2011; He et al., 2013; Smith and Hollinger-Smith, 2015）。 したがって、レジリエンスは、ヘドニックとEWBの両方において有望な変数と考えることができます。

Aim and Hypothes

上述した理論的枠組みは、レジリエンスが若者の前向きな成長を育む上で重要な予防・保護因子であることを示しています(Hage et al., 2007; Kenny and Di Fabio, 2009; Kenny et al., 2014; Di Fabio and Kenny, 2015; Di Fabio et al., in press)。 また、レジリエンスは、快楽的なものだけでなく、EWBに関連する重要な個人資源でもあります（Samaniら、2007年、Abolghasemi and Taklavi Varaniyab、2010年、Souri and Hasanirad、2011年、Liuら、2012年、Heら、2013年、Smith and Hollinger-Smith、2015年）。 にもかかわらず、レジリエンスを快楽的幸福感とEWBとの関連で同時に分析した研究の文献はありません。 本研究は、レジリエンスが快楽的幸福とEWBの両方に寄与するかどうかを、パーソナリティ特性だけでなく、流動性知能もコントロールして、同時に検討した初めての研究である。 より具体的には、最終学年のイタリアの高校生を対象に、流動性知能や性格特性を超えて、レジリエンスがヘドニックとEWBの両方に寄与することを調べました。 特定の高校生が研究対象として選ばれたのは、彼らが高校の終わりという人生の重要な段階にあり、自分の人生やキャリアに関して重要な選択をしなければならない状況にあったからです。

本研究は、文献的に安定していると考えられている他の性格特性（Costa and McCrae, 1985）を超えて、レジリエンスがそのような幸福感に貢献できるかどうかを初めて検証したものであるため、ヘドニックおよびEWBの両方に関連して重要です。 さらに、レジリエンスは特定のトレーニングによって高めることができます（Peng et al.2014; Zamirinejad et al,

このような背景から、私たちは以下の2つの仮説を立てました。

H1: レジリエンスは、快楽的幸福に関連して、流動性知能と性格特性によって説明される以上の有意な増分分散を加える。

H2: レジリエンスは、EWB(人生の意味と真正性)との関連において、流動性知能と性格特性によって説明されるよりも、有意に増分される。

材料と方法

参加者

トスカーナ州の学校に通う最終学年の高校生168名（全生徒の92％）が本研究に参加しました。 この研究には、トスカーナ州の学校に通う最終学年の高校生全員に参加を呼びかけました。 参加者の性別は、男性が62名（36.90％）、女性が106名（63.10％）でした。 本研究の参加者は、科学的、古典的、言語的、社会教育的の4つのタイプの大学準備高校に通っていました。 イタリアでは、特に最後の3つのタイプの大学進学予備校については、女性の割合が高くなっています。 したがって、今回の調査で女性の割合が高いのは、単にイタリアでこれらのタイプの大学準備高校に通う女性の割合が高いことを反映していると考えられます。

測定項目

Advanced Progressive Matrices (APM)

流動性知能の評価には、Raven(1962)のAdvanced Progressive Matrices(APM)テストのDi Fabio and Clarotti(2007)によるイタリア語版を使用しました。 このテストは2つのシリーズの項目で構成されています。 このテストは、12項目からなるシリーズIと、36項目からなるシリーズIIの2つの項目から構成されています。 被験者は，各項目について，8つの選択肢から1つだけ回答するように求められた。

Big Five Questionnaire (BFQ)

性格特性の評価にはBig Five Questionnaire (BFQ, Caprara et al., 1993)を用いた。 この質問票は132の項目で構成されており、回答の選択肢は「1＝全くの嘘」から「5＝全くの真」までの5段階のリッカート尺度である。 この質問票では，5つの性格特性を検出することができます。 Cronbachのα係数は、外向性が0.81、快活性が0.73、良心性が0.81、情緒安定性が0.90、開放性が0.75でした。

Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC)

レジリエンスの評価には、Di Fabio and Palazzeschi (2012)によるConnor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC, Campbell-Sills and Stein, 2007)のイタリア語版を用いた。 CD-RISCは、全く当てはまらない(0)からほとんど当てはまる(4)までの5段階のリッカート尺度で回答する10項目で構成されています。 確認的因子分析の結果、イタリア語版のCD-RISCは一次元構造であることがわかった。 Cronbachのα係数は0.89であった。

生活満足度尺度(SWLS)

Di FabioとBusoni(2009)による生活満足度尺度(SWLS, Diener et al., 1985)のイタリア語版が生活満足度の評価に用いられた。 この質問票は、1＝「強く反対」から7＝「強く賛成」までの7段階のリッカート尺度による5項目で構成されている。 確認的因子分析の結果，イタリア語版SWLSは一次元構造であった。

Positive and Negative Affect Schedule (PANAS)

PAの評価には、Terraccianoら(2003)によるPANAS(Positive and Negative Affect Schedule, Watson et al., 1988)のイタリア語版を用いた。 PANASは20個の形容詞から構成されており、そのうち10個がPAを表し（例：熱心、興味がある、決意している）、10個がネガティブな感情（NA；例：恐れ、動揺、悩んでいる）を表しています。 被験者には、一般的に感じる強さを、1＝非常にわずか、またはまったくない、から5＝非常に大きい、までのリッカート尺度で回答してもらいました。 Cronbachのα係数は0.72でした。

Meaningful Life Measure（MLM）

人生の意味を評価するために、Di Fabio（2014c）によるMeaningful Life Measure（MLM, Morgan and Farsides, 2009）のイタリア語版を使用しました。 この質問票は23項目で構成されており、回答形式は1＝強く同意しないから7＝強く同意するまでの7段階のリッカート尺度である。 この尺度は、人生の意味の5つの次元を検出します。 刺激的な人生」「達成感のある人生」「公明正大な人生」「目的のある人生」「価値のある人生」の5つの次元を検出します。 尺度は、「刺激的な人生」、「達成感のある人生」、「公明正大な人生」、「目的のある人生」、「価値のある人生」の5つの次元を検出するもので、総得点のCronbachのα係数は0.81でした。

真正性尺度（AS）

真正性の評価には、Di Fabio（2014a）によるイタリア語版の真正性尺度（AS; Wood et al. この尺度は12項目で構成されており、回答形式は1＝私を全く描写していないから7＝私を非常によく描写しているまでの7段階のリッカート尺度である。 尺度は3つの次元で構成されています。 尺度は、「自己疎外」、「真正な生き方」、「外部からの影響の受容」という3つの次元で構成されています。 総得点のCronbachのα係数は0.80であった。

手順とデータ分析

これらのツールは、訓練を受けた心理学者によって教室でグループごとに実施されました。

ツールは、訓練を受けた心理学者が教室でグループに分かれて実施しましたが、ツールの提示による影響を考慮して、実施順序は交互に行いました。 イタリアの法律（政令DL-196/2003）で規定されているプライバシーとインフォームドコンセントの要件に基づき、学校が設定した時間にツールを実施しました。

記述統計を使用し，Pearson’s r相関と階層回帰を実施した。

記述統計を用い、Pearson r相関と階層回帰を行った。 これらの値は、回帰法を用いて置き換えられた。 調査対象となった変数について、男女別に回帰することで男女差を調べたが、差は見られなかった。

結果

APM、BFQ、CD-RISC、SWLS、PANAS PA、MLM、ASの平均値、SD、相関を表1に示した。

生活満足度、PA、人生の意味、真正性を基準尺度とし、流動性知能を第1段階、性格特性を第2段階、レジリエンスを第3段階とした4種類の階層回帰モデルの結果を交互に示しています（表2）。

生活満足度については、第1段階では、流動性知能は分散を説明しなかった（R2 = 0.02, n.s. ）。 第2段階では、性格特性が30%の分散を占め、第3段階では、レジリエンスが16%の増分を加えました。

PAについては、第1段階では、流動性知能は分散を説明しなかった(R2 = 0.01, n.s.)。

PAについては、第1段階では流動性知能は分散を占めず(R2 = 0.01 n.s.)、第2段階では性格特性が分散の33%を占め、第3段階ではレジリエンスが分散の19%を追加しました。

人生の意味については、第1段階では、流動性知能は分散を説明しませんでした（R2 = 0.01, n.s.）。

人生の意味については、第1段階では流動性知能は分散を占めず（R2 = 0.01）、第2段階では性格特性が31%の分散を占め、第3段階ではレジリエンスが14%の分散を追加しました。

真正性については、第1段階では、流動性知能は分散を占めませんでした（R2 = 0.01, n.s.）。

真正性については、第1段階では流動性知能は分散を占めず（R2 = 0.01 n.s.）、第2段階では性格特性が30%の分散を占め、第3段階ではレジリエンスが12%の分散を追加しました。

多重共線性の影響を確認するために、相対重み分析を適用して、性格特性との相関にかかわらず、レジリエンスによる分散説明を検討しました。 レジリエンスで説明される分散は、生活満足度との関連で0.15(p < 0.001)、PAとの関連で0.18(p < 0.001)、人生の意味との関連で0.13(p < 0.

考察

レジリエンスを予防的資源と考えると（Hage et al, 2007; Kenny and Hage, 2009; Di Fabio et al,

第一の仮説は、生活満足度とPAという快楽的幸福に関連して、レジリエンスが人格特性によって説明される以上の有意な増分を加えることで確認された。

本研究の結果は、文献(Samani et al., 2007; Abolghasemi and Taklavi Varaniyab, 2010; Liu et al., 2012)に見られるような、レジリエンスと快楽的幸福との関係を確認することができた。

第二の仮説も確認され、人生の意味と真正性というEWBに関連して、レジリエンスが人格特性によって説明される以上の有意な増分をもたらした。 これらの結果は、文献で報告されているレジリエンスとEWBとの正の関連性（Souri and Hasanirad, 2011; He et al., 2013; Smith and Hollinger-Smith, 2015）と一致しており、本研究におけるレジリエンスは、特に人生の意味や自分の人生の真正な意味に関して、最適な機能と関連していることが示された。 本研究では、流動性知能とパーソナリティ特性をコントロールすることで、レジリエンスがヘドニックな幸福感とEWBに同時に寄与することを初めて検証した。 性格については、文献でも指摘されているように、性格特性と快楽的幸福（Gutiérrezら、2005；Jamesら、2012）およびEWB（Lavigneら、2013；Işık and Üzbe、2015）との関係が確認されました。 特に、本研究では、レジリエンスは逆境に適応的に立ち向かい、克服する個人の能力であり（Campbell-Sills and Stein, 2007）、人生の満足度やPAを高めると考えられていることから、EWBよりもレジリエンスと快楽的幸福感の間に強い関連があることが明らかになりました。

本研究の結果は、確かに快楽的幸福感とEWBの両方にレジリエンスの役割があることを示していますが、本研究の限界も指摘されています。 本研究は、トスカーナの学校制度に属するイタリア人高校生のグループに限定されており、イタリア人高校生一般を代表するものではありませんでした。 そのため、今後の研究では、イタリアの高校生全体をより代表する参加者や、他の地域の参加者を含める必要があります。 また、今後の研究では、他の国際的な文脈からのサンプルを使用することも有用であると考えられる。 本研究のもう一つの限界は、流動性知能測定のみを使用したことです。 知能の評価に関して、今後の研究では、他の知能尺度も考慮する必要があります。

今後の研究で本研究の結果が確認されれば、介入の機会が開かれる可能性があります。 レジリエンスは特定のトレーニングによって高めることができる特性であるため(Peng et al., 2014; Zamirinejad et al., 2014)、予防的な観点から個人のレジリエンスを強化するための介入が計画される可能性があります(Hage et al, 2007; Kenny and Hage, 2009; Steinmayr et al., 2011; Di Fabio and Saklofske, 2014; Christiansen et al., 2015; Di Fabio et al., in press）やポジティブ心理学の視点（Seligman and Csikszentmihalyi, 2000; Seligman, 2002）から、個人の主観的なPWBを促進するための介入を計画することができる。 これは、個人の成長において重要な時期である思春期において特に重要です（Call et al. 思春期のウェルビーイングに焦点を当てることは、成人期の健康とウェルビーイングを促進することにもつながります（Hoyt et al,

Conflict of Interest Statement

著者らは、潜在的な利益相反と解釈されるような商業的・金銭的関係がない状態で研究が行われたことを宣言します。