本稿では、人間の行動を刺激に対する反応（刺激→反応）と捉える「刺激-反応理論」について説明します。 また、この理論では、生徒がどのように学習するかを含め、何をどのように行うかを刺激し、影響を与えるための報酬やインセンティブの重要性を強調しています。 そこで本研究では、マレーシアのネゲリ・センビラン州セレンバンにある小学校で、1年生の生徒たちがマレー語を教えたり学んだりする際の言語習得に焦点を当てています。 教師はこの理論を応用して、ドリル方式で繰り返し生徒を訓練しています。 例えば、教師がマレー語の音節に記載されているスキル、すなわちKV＋KVKの綴りのパターンを教えるとき、教師は生徒にその単語の発音を何度か繰り返してもらい、正しく発音できるようにする。 この状況では、学習は生徒が前述の音節を習得しているかどうかにかかっており、教師は先に教えられた音節によって構築された単語を教え続けます。 次に、生徒にKV＋KVKパターンの音節で作られた単語の例を挙げてもらい、スキルが十分に習得されるまでこのプロセスを繰り返すのである。 今回の研究で行われた参加型観察法によって、言語の習得は繰り返し練習する必要のある学習プロセスであることがわかりました。 したがって、言語教育のプロセスは、より体系的な方法で行うことができ、生徒の記憶力も向上します。 また、刺激と反応の理論を用いた言語習得では、継続的な報酬と強化によって生徒が言語を習得することができ、教師は学習トピックの説明にあまり時間をかける必要がないということもわかりました。