Running Records

Wat is het?

Een running record is een methode voor het beoordelen van lezen die snel en frequent kan worden uitgevoerd. Het is een individueel uitgevoerde formatieve beoordeling, die doorlopend is en gebaseerd op het leerplan. Het geeft een grafische voorstelling van het mondelinge lezen van een leerling, en identificeert patronen van effectief en ineffectief strategiegebruik. Deze methode is ontwikkeld door Marie Clay, de grondlegster van Reading Recovery, en is vergelijkbaar met de miscue-analyse, ontwikkeld door Kenneth Goodman.

Door middel van een running record kunnen leerkrachten verkrijgen:

• Informatie over het gebruik van leesstrategieën door een leerling

• Informatie over de zelfcontrole van een leerling

• Informatie over de zelfmonitoring

• Een nauwkeurigheidspercentage

• Een foutenpercentage

• Een zelfcorrectiepercentage

Running records kunnen worden gebruikt om:

• De leesvoortgang in de tijd te documenteren

• Leraren te helpen beslissen wat leerlingen moeten leren

• Leerlingen aan geschikte boeken koppelen

Loopverslagen verschillen van informele leesinventarisaties in die zin dat bij loopverslagen geen gebruik wordt gemaakt van een gespecificeerde tekst. Docenten hoeven geen leespassages te fotokopiëren voordat de leerlingen worden beoordeeld.

Waarom is het belangrijk?

Loopverslagen helpen leerkrachten bij het meten van de vorderingen van leerlingen, het plannen van toekomstige instructie, het bieden van een manier voor leerlingen om hun vorderingen te begrijpen, en het communiceren van vorderingen aan ouders en de schoolgemeenschap.

Evaluaties moeten meten wat docenten onderwijzen en wat leerlingen leren. Dergelijke beoordelingen helpen leerkrachten te ontdekken wat werkt en wat nodig is in de interacties tussen onderwijs en leren (Farr 1992).

Farr beschrijft beoordelingsinformatie ook alleen als nuttig wanneer deze wordt gebruikt om kinderen te helpen hun eigen ontwikkeling op het gebied van geletterdheid beter te begrijpen.

Expertise leraren gebruiken kennis over hun leerlingen – hun achtergronden, sterke en zwakke punten – om lessen te creëren die nieuwe leerstof verbinden met de ervaringen van leerlingen (Westerman 1991).

Wanneer moet het worden onderwezen?

Loopverslagen zijn bedoeld als doorlopende beoordelingen en moeten vroeg in het jaar worden afgenomen – en vaak gedurende het jaar worden herhaald – om de leesvorderingen te volgen. Deze beoordelingen zijn waardevol omdat ze de leerkracht niet alleen de gelegenheid bieden meer te weten te komen over de behoeften en sterke punten van individuele leerlingen, maar ook tijd bieden voor interactie met individuele leerlingen. Bovendien zijn de resultaten van deze beoordelingen van onschatbare waarde bij de communicatie met ouders over individuele leerlingen.

Zo nuttig als deze diagnostische beoordelingen kunnen zijn, tenzij een leerkracht het geluk heeft een fulltime assistent in de klas te hebben, is het vaak een uitdaging om tijd te vinden om deze mini-tests in een toch al overvolle agenda in te passen. Hier volgen een paar ideeën om deze toetsen in een drukke klas in te passen:

1. Sluip een paar minuten in tijdens het stillezen.

   Natuurlijk leest u dan al samen met uw leerlingen en gebruikt u die tijd niet om ander papierwerk in te halen. Hoewel het niet aan te bevelen is om alle tijd voor stillezen te gebruiken om leerlingen te beoordelen, is het misschien toch mogelijk om voor en na schooltijd een paar minuten te stelen voor een of twee beoordelingen, terwijl u toch tijd overhoudt om uw leerlingen stillezen voor te doen.

2. Voor en na schooltijd gebruiken

   Er zijn altijd wel een of twee leerlingen die 10 minuten te vroeg op school komen of een paar minuten na schooltijd blijven. Deze paar minuten kunnen worden gebruikt om een diagnostiek of twee te voltooien.

Benut een centrum.

Als uw klas centra gebruikt tijdens leesworkshop of wiskunde-instructie, kunt u in deze tijd een paar geïndividualiseerde beoordelingen inpassen. Nogmaals, het is waarschijnlijk niet verstandig om de hele tijd in het centrum te gebruiken voor beoordelingen, maar zelfs 15 minuten kunnen nuttig zijn.

3. Werk met een partner.

   Sommige leerkrachten vinden het heel nuttig om met een partner te werken om het beoordelingsproces te vergemakkelijken. De ene leerkracht begeleidt beide klassen gedurende een korte periode, misschien 45 minuten, terwijl de andere leerkracht de leerlingen er individueel uithaalt om te evalueren. De sleutel om dit plan te laten werken is dat de leerlingen boeiende taken hebben om aan te werken in de grote groep.

In het algemeen zullen schoolbeheerders helpen bij het reorganiseren van roosters om het beoordelingsproces te vergemakkelijken, maar het kan nooit kwaad om een aantal ideeën te hebben over het invullen van deze beoordelingen op uw eigen. Als je ze van tevoren plant, zullen deze beoordelingen kansen bieden waar jij en je leerlingen graag aan meedoen.