Door Ayesh Perera, gepubliceerd op 14 december, 2020

Onze capaciteit om het nieuwe te leren en zich het verleden te herinneren wordt algemene intelligentie genoemd (Cattell, 1963). Het is een construct van psychometrisch onderzoek naar menselijke intelligentie en onze cognitieve vermogens.

Algemene intelligentie omvat correlaties tussen verschillende cognitieve taken, die in twee onderverdelingen kunnen worden ondergebracht (Cattell, 1971). Dit zijn fluïde intelligentie en gekristalliseerde intelligentie.

De theorie van fluïde versus gekristalliseerde intelligentie daagt tegelijkertijd uit en breidt uit wat ooit het enige construct van algemene intelligentie zou zijn geweest.

Oorsprong en ontwikkeling

De theorie van de fluïde versus gekristalliseerde intelligentie werd als psychometrisch onderbouwde theorie voor het eerst geponeerd door psycholoog Raymond B. Cattell in 1963. Hij stelde dat fluïde intelligentie en gekristalliseerde intelligentie twee categorieën van algemene intelligentie zijn.

In zijn boek Intelligence, Its Structure, Growth, and Action, identificeerde Cattell één component van algemene intelligentie als belichaming van een fluïde kwaliteit en richtbaar op elk probleem (Cattell, 1987).

Hij ging verder met het identificeren van de andere component als een deel dat geïnvesteerd is in de gebieden van gekristalliseerde vaardigheden. Hij wees erop dat het bij de laatste gaat om kennisverwerving en gekristalliseerde vaardigheden die afzonderlijk kunnen worden verstoord zonder de andere te beïnvloeden.

De twee concepten van fluïde intelligentie en gekristalliseerde intelligentie werden verder ontwikkeld door Cattells oud-student en cognitief psycholoog John Leonard Horn (Horn & Cattell, 1967).

Vloeibare intelligentie

Vloeibare intelligentie is het vermogen om snel te denken en flexibel te redeneren om nieuwe problemen op te lossen zonder te vertrouwen op eerdere ervaringen en opgebouwde kennis.

Vloeibare intelligentie stelt ons in staat om relaties tussen variabelen waar te nemen en daaruit conclusies te trekken, en om abstracte informatie te conceptualiseren, wat helpt bij het oplossen van problemen. Het is gecorreleerd met essentiële vaardigheden zoals begrijpen en leren.

Zoals Raymond Cattell (1967) opmerkte, is het een vermogen om “relaties waar te nemen, onafhankelijk van eerdere specifieke oefening of instructie met betrekking tot die relaties”.

Voorbeelden van het gebruik van vloeiende intelligentie zijn het oplossen van puzzels, het construeren van strategieën om met nieuwe problemen om te gaan, het zien van patronen in statistische gegevens, en het zich bezighouden met speculatief filosofisch redeneren (Unsworth, Fukuda, Awh & Vogel, 2014).

Horn (1969) wees erop dat fluïde intelligentie vormloos is, en slechts minimaal afhankelijk is van acculturatie en voorafgaand leren, dat zowel formeel als informeel onderwijs omvat.

Horn betoogde verder dat fluïde intelligentie in staat is om over te vloeien in een groot aantal uiteenlopende cognitieve activiteiten. Het vermogen om abstracte problemen op te lossen en om figurale analyses en classificaties uit te voeren, is volgens Horn afhankelijk van iemands niveau van vloeiende intelligentie (Horn, 1968).

Vloeiende intelligentie wordt al lang geacht een piek te bereiken aan het eind van de jaren 20, voordat het geleidelijk begint af te nemen (Cacioppo, Freberg 2012).De afname van vloeiende intelligentie is waarschijnlijk gerelateerd aan de verslechtering van neurologisch functioneren, maar kan ook afnemen omdat het minder vaak wordt gebruikt tijdens de oudere leeftijd.

De afname van vloeibare intelligentie is toegeschreven aan de lokale atrofie van de hersenen in het rechter cerebellum, leeftijdsgerelateerde veranderingen in de hersenen en een gebrek aan training (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Recent onderzoek stelt eerdere aannames echter ter discussie en suggereert dat bepaalde delen van vloeiende intelligentie zelfs pas op 40-jarige leeftijd hun hoogtepunt bereiken.

Kristallijne intelligentie

Kristallijne intelligentie verwijst naar het vermogen om vaardigheden en kennis te gebruiken die via eerder leren zijn verworven (Horn, 1969). Het gebruik van gekristalliseerde intelligentie impliceert het zich herinneren van reeds bestaande informatie en vaardigheden.

Voorbeelden van het gebruik van gekristalliseerde intelligentie zijn het zich herinneren van historische gebeurtenissen en data, het onthouden van geografische locaties, het opbouwen van een woordenschat en het reciteren van poëtische teksten (Horn, 1968).

Gekristalliseerde intelligentie vloeit voort uit geaccumuleerde kennis, waaronder kennis over hoe te redeneren, taalvaardigheid en begrip van technologie. Dit type intelligentie is gekoppeld aan opleiding, ervaring en culturele achtergrond en wordt gemeten met tests van algemene informatie.

Het gebruik van gekristalliseerde intelligentie impliceert het oproepen van reeds bestaande informatie en vaardigheden. Bijvoorbeeld weten hoe je moet fietsen of een boek lezen.

Horn (1969) legde uit dat gekristalliseerde intelligentie een “neerslag uit ervaring” is, die voortkomt uit een eerdere toepassing van vloeibare intelligentie.

Horns gekristalliseerde intelligentie neemt geleidelijk toe en blijft stabiel gedurende de volwassenheid, totdat het na de leeftijd van 60 jaar begint af te nemen (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Ondanks deze algemene trend moet de leeftijd waarop gekristalliseerde intelligentie haar piek bereikt nog worden vastgesteld (Desjardins, Warnke & Jonas, 2012).

Hoe de intelligentietypen samenwerken

Weliswaar zijn fluïde intelligentie en gekristalliseerde intelligentie verschillend, maar het is belangrijk te wijzen op de veelheid van taken waarbij deze twee componenten een rol spelen. Bij een wiskunde-examen bijvoorbeeld, kan men vertrouwen op zijn fluïde intelligentie om een strategie op te stellen om de gegeven vragen binnen de toegewezen tijd te beantwoorden.

Maar tegelijkertijd kan het zijn dat men zijn gekristalliseerde intelligentie moet gebruiken om verschillende wiskundige concepten en theorieën te onthouden om de juiste antwoorden te geven.

Ook een ondernemer kan zijn fluïde intelligentie gebruiken om een nieuwe kans in de markt te identificeren. Maar voor het creëren van een product om aan de vraag van de consument te voldoen, kan kennis uit het verleden nodig zijn, en dus het gebruik van haar gekristalliseerde intelligentie.

Ondanks deze duidelijke onderlinge relatie, is gekristalliseerde intelligentie geen soort vloeibare intelligentie die in de loop van de tijd is gekristalliseerd (Cherry, 2018). Echter, de investering van vloeibare intelligentie via het leren van nieuwe informatie produceert gekristalliseerde intelligentie.

Met andere woorden, de kritische analyses van problemen via vloeibare intelligentie creëert en draagt informatie over naar het lange termijn geheugen dat een deel van gekristalliseerde cntelligence vormt.

Kan vloeibare intelligentie worden verbeterd?

Omdat bekend is dat gekristalliseerde intelligentie mettertijd verbetert en stabiel blijft met de leeftijd, wordt algemeen erkend dat onderwijs en ervaring gekristalliseerde intelligentie verhogen (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). De benadering van fluïde intelligentie wordt echter gekenmerkt door complexiteit.

Tot voor kort werd algemeen aangenomen dat fluïde intelligentie statisch is, grotendeels wordt bepaald door genetische factoren, en daarom niet kan worden veranderd. Sommige onderzoeken suggereren echter dat fluïde intelligentie kan worden verbeterd.

Tijdens enkele experimenten die in 2008 werden uitgevoerd door psychologe Susanne M. Jaeggi, werden 70 deelnemers onderworpen aan dagelijkse taken en regelmatige training om hun fluïde intelligentie te verbeteren (Jaeggi, Buschkuehl, Jonides & Perrig, 2008).

Aan het eind van de periode werd een opmerkelijke stijging van de fluïde intelligentie van de deelnemers waargenomen. Een soortgelijke studie van Qiu, Wei, Zhao en Lin ondersteunde ook Jaeggi’s conclusies (Qiu, Wei, Zhao, & Lin, 2009).

Opvolgende studies hebben Jaeggi’s resultaten echter noch bevestigd, noch weerlegd.

APA Style References

Baghaei, Purya & Tabatabaee-Yazdi, Mona. (2015). De C-Test: An Integrative Measure of Crystallized Intelligence. Journal of Intelligence, 3(2), 46-58.

Cacioppo, J. T., & Freberg, L. (2012). Ontdekkende psychologie: De wetenschap van de geest. Cengage learning.

Cattell, R. B. (1963). Theorie van vloeibare en gekristalliseerde intelligentie: Een kritisch experiment. Journal of Educational Psychology, 54(1), 1-22.

Cattell, R. B. (1971). Bekwaamheden: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin.

Cattell, Raymond B. (1987). Intelligentie: Its Structure, Growth, and Action. Elsevier Science Publishers.

Cavanaugh, J. C.; Blanchard-Fields, F (2006). Volwassen ontwikkeling en veroudering (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning.

Desjardins, R., & Warnke, A.J. (2012). Vergrijzing en Vaardigheden (PDF). OECD Education Working Papers.

Ferrer, E., O’Hare, E. D., & Bunge, S. A. (2009). Vloeiend redeneren en de zich ontwikkelende hersenen. Frontiers in neuroscience, 3(1), 46-51.

Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2004). Essentials of WISC-IV assessment. Hoboken, NJ: John Wiley.

Geary, D. C. (2005). De oorsprong van de geest: Evolutie van hersenen, cognitie en algemene intelligentie. Washington, DC: American Psychological Association

Horn, J. L. (1968). Organization of abilities and the development of intelligence. Psychological Review, 75(3), 242-259.

Horn, J. L. (1969). Intelligentie: Why it grows. Why it declines. Trans-action, 4, 23-31.

Horn, J. L., & Cattell, R. B. (1967). Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psychologica, 26, 107-129.

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Verbetering van vloeiende intelligentie met training van het werkgeheugen. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105(19), 6829-6833.

Kaplan, J. T., Gimbel, S. I., & Harris, S. (2016). Neurale correlaten van het handhaven van iemands politieke overtuigingen in het aangezicht van tegenbewijs. Scientific reports, 6, 39589.

Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth (2006). Assessing Adolescent and Adult Intelligence (3e ed.). Hoboken (NJ): Wiley.

Martin, JH (2003). Lymbisch systeem en cerebrale circuits voor emoties, leren en geheugen. Neuroanatomie: tekst en atlas (derde ed.). McGraw-Hill Companies.

Pardo, J. V., Pardo, P. J., Janer, K. W., & Raichle, M. E. (1990). The anterior cingulate cortex mediates processing selection in the Stroop attentional conflict paradigm. Proceedings of the National Academy of Sciences, 87(1), 256-259.

Qiu, F., Wei, Q., Zhao, L., & Lin, L. (2009, december). Studie over het verbeteren van vloeiende intelligentie door middel van cognitieve training systeem gebaseerd op Gabor stimulus. In 2009 First International Conference on Information Science and Engineering (pp. 3459-3462). IEEE.

Raven, J. C. (1983). Manual for Raven’s progressive matrices and vocabulary scales. Standard Progressive Matrices.

Schrank, F. A.; Flanagan, D. P. (2003). WJ III Klinisch gebruik en interpretatie. Perspectieven van wetenschappers en praktijkbeoefenaars. San Diego, CA: Academic Press.

Unsworth, Nash; Fukuda, Keisuke; Awh, Edward; Vogel, Edward K. (2014). Werkgeheugen en vloeiende intelligentie: Capaciteit, aandachtscontrole, en secundair geheugen ophalen. Cognitive Psychology, 71, 1-26.

Wechsler Adult Intelligence Scale–Revised. LIJST VAN TESTS Beschikbaar in de CPS Testing Library. Center for Psychological Studies at Nova Southeastern University.

Wechsler, D. (2003). WISC-IV technische en interpretatieve handleiding. San Antonio, TX: Psychological Corporation.

Woodcock, R. W.; McGrew, K. S.; Mather, N (2001). Woodcock Johnson III. Itasca, IL: Riverside.

vermeld deze advertentie