Intelligenza fluida e cristallizzata | Psicologia Wiki

Processi sociali:Metodologia – Tipi di test

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Neuroscienze e intelligenza
Razze e intelligenza
Sesso e intelligenza

Misure dell’intelligenza

Wechsler Adult Intelligence Scale
Wechsler Intelligence Scale for Bambini
Stanford-Binet Intelligence Scales

Documentazione

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In psicologia psicometrica, l’intelligenza fluida e cristallizzata (abbreviate rispettivamente gF e gC) sono fattori dell’intelligenza generale identificati da Raymond Cattell (1971). L’intelligenza fluida è la capacità di trovare un significato nella confusione e di risolvere nuovi problemi. È la capacità di trarre inferenze e comprendere le relazioni di vari concetti indipendentemente dalla conoscenza acquisita (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). L’intelligenza cristallizzata è la capacità di utilizzare la conoscenza e l’esperienza precedentemente acquisita (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). La conoscenza tacita rientra nella categoria dell’intelligenza cristallizzata. I test di intelligenza hanno lo scopo di esaminare entrambi i tipi di intelligenza. Per esempio, il WAIS misura l’intelligenza fluida sulla scala delle prestazioni e l’intelligenza cristallizzata sulla scala verbale (Lee, et al., 2005). I termini sono in qualche modo fuorvianti perché uno non è una forma “cristallizzata” dell’altro. Piuttosto, sono abilità mentali separate ma correlate.

Sviluppo teorico

L’intelligenza fluida e cristallizzata sono descritte come fattori discreti dell’intelligenza generale, o g (Cattell, 1987). Charles Spearman (1927), che originariamente sviluppò la teoria della g, fece una distinzione simile tra abilità mentale educativa e riproduttiva. Va notato che il lavoro originale di Spearman fu aspramente criticato e confutato da Binet (1905). Nella sua critica, Binet arriva a dire che Spearman ha effettivamente fabbricato i suoi dati, o almeno manipolato i dati per sostenere la sua ipotesi. In ogni caso, Cattell (1987) continuò il lavoro di Spearman e sviluppò i concetti di intelligenza fluida e cristallizzata. Secondo Cattell (1987), “…è evidente che uno di questi poteri… ha la qualità ‘fluida’ di essere indirizzabile a quasi ogni problema. Al contrario, l’altro è investito in particolari aree di abilità cristallizzate che possono essere sconvolte individualmente senza influenzare le altre”. Così, la sua affermazione era che ogni tipo, o fattore, era indipendente dall’altro, anche se molti autori hanno notato un’apparente interdipendenza dei due (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006).

Fluida vs. Cristallizzata

L’intelligenza fluida include abilità come la risoluzione dei problemi, l’apprendimento e il riconoscimento dei modelli. Come prova della sua continuità, Cattell suggerisce che le abilità gF sono raramente influenzate da lesioni cerebrali. Il test Cattell Culture Fair IQ, le matrici progressive di Raven e la sottoscala delle prestazioni del WAIS sono misure di gF.

L’intelligenza cristallizzata è forse più suscettibile di cambiamento in quanto si basa su conoscenze specifiche e acquisite. Per esempio, un bambino che ha appena imparato a recitare i cinquanta stati d’America ora possiede un nuovo pezzo di intelligenza cristallizzata; ma la sua capacità generale di imparare e comprendere il gF non è stata alterata. Un esempio della flessibilità, o capacità di rivedere, dell’intelligenza cristallizzata può essere visto nelle credenze su Babbo Natale. Un bambino di cinque anni può credere che Babbo Natale viva al Polo Nord. Più tardi, quando il bambino ha otto anni, apprende che Babbo Natale non esiste. La sua convinzione che Babbo Natale vive al Polo Nord è stata quindi invalidata e viene acquisita una nuova conoscenza, Babbo Natale non esiste. La conoscenza precedente è stata rivista per accogliere il nuovo apprendimento. I test di vocabolario e la subscala verbale della WAIS sono considerati buone misure di gC.

Non sorprende che le persone con un’alta capacità di gF tendano ad acquisire più conoscenze gC e a ritmi più rapidi. Questo è talvolta chiamato investimento. I ricercatori hanno scoperto che i criminali hanno livelli sproporzionatamente bassi di intelligenza cristallizzata, forse perché investono le loro capacità in abilità che non sono misurate nei test del QI.

Struttura dei fattori

L’intelligenza fluida generalmente correla con misure di ragionamento astratto e di risoluzione di puzzle. L’intelligenza cristallizzata si correla con abilità che dipendono dalla conoscenza e dall’esperienza, come il vocabolario, le informazioni generali e le analogie. Paul Kline (1998) ha identificato un certo numero di fattori che hanno condiviso una correlazione di almeno r=.60 con gF e gC. I fattori con caricamenti mediani superiori a 0,6 su gF includevano l’induzione, la visualizzazione, il ragionamento quantitativo e la fluidità ideativa. I fattori con caricamenti mediani maggiori di 0,6 su gC includevano l’abilità verbale, lo sviluppo del linguaggio, la comprensione della lettura, il ragionamento sequenziale e l’informazione generale. Si può suggerire che i test di intelligenza potrebbero non essere in grado di riflettere veramente i livelli di intelligenza fluida. Alcuni autori hanno suggerito che a meno che un individuo non sia veramente interessato al problema presentato, il lavoro cognitivo richiesto potrebbe non essere eseguito a causa di una mancanza di interesse (Messick 1989, 1995). Questi autori sostengono che i punteggi dei test che misurano l’intelligenza fluida possono riflettere più una mancanza di interesse nei compiti che la capacità di completare il compito con successo.

Sviluppo umano e fisiologia

L’intelligenza fluida, come il tempo di reazione, raggiunge un picco nella giovane età adulta e poi diminuisce costantemente. Questo declino è probabilmente dovuto all’atrofia locale del cervello nel cervelletto destro (Lee, et al., 2005). Cavanaugh e Blanchard-Fields (2006) indicano anche che la mancanza di pratica, insieme al cambiamento del cervello legato all’età, può contribuire al declino. L’intelligenza cristallizzata aumenta gradualmente, rimane relativamente stabile per la maggior parte dell’età adulta, e poi inizia a diminuire dopo i 60 anni. Questo declino, tuttavia, non è generalmente rilevabile prima dei 65 anni (Cavanuagh & Blanchard-Fields, 2006).

Secondo recenti ricerche, gF e gC possono essere ricondotti a due sistemi cerebrali separati. L’intelligenza fluida coinvolge la corteccia prefrontale dorsolaterale, la corteccia cingolata anteriore e altri sistemi legati all’attenzione e alla memoria a breve termine. L’intelligenza cristallizzata sembra essere una funzione delle regioni cerebrali che coinvolgono l’immagazzinamento e l’utilizzo dei ricordi a lungo termine, come l’ippocampo (Geary, 2005). Va notato che anche se è stato suggerito che l’intelligenza fluida ha una sede nel lobo frontale, Lee et al. (2005) non hanno trovato alcuna correlazione tra il declino dell’intelligenza fluida e i cambiamenti del lobo frontale.

Esempi di gf e gc

Esempi di gc, le abilità che dipendono dalla conoscenza e dall’esperienza, includono:

Vocabolario
Capacità di vedere somiglianze tra oggetti e situazioni
Informazioni generali

Esempi di gf, che è fondamentalmente ragionamento astratto, includono:

Risolvere i puzzle
Classificare le figure in categorie
Cambiare facilmente le strategie di problem solving con ogni nuovo problema

Caricamento dei fattori di gf e gc

Secondo Paul Kline del 1998 The New Psychometrics, lo studio di Cattell del 1971 ha identificato una serie di fattori che hanno condiviso almeno il 60% di correlazione con gf e gc.

Fattori con caricamenti mediani maggiori di 0,6 su gf:

induzione (I)
visualizzazione (Vx)
ragionamento quantitativo (RQ)
fluenza ideativa (FI)

Fattori con caricamenti mediani maggiori di 0.6 su gc:

abilità verbale
sviluppo del linguaggio
comprensione della lettura
ragionamento sequenziale
informazione generale

Vedi anche

Raymond Cattell
Fattore di intelligenza generale
Intelligenza
Natura contro educazione

Binet, A. (1905). Analyse de C.E. Spearman: La prova e la misura dell’associazione tra due cose e l’intelligenza generale oggettivamente determinata e misurata. L’année Psychologique 11, 623-624.
Cattell, R. B. (1936). Guida ai test mentali. Londra: University of London Press
Cattell, R. B. (1971). Abilità: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin.
Cavanaugh, J.C., & Blanchard-Fields, F (2006). Sviluppo e invecchiamento dell’adulto (5a ed.) Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning.
Cattell, R. B. (1987). L’intelligenza: La sua struttura, crescita e azione. New York: Elsevier Science Pub. Co.
Carroll, J. B. (1993). Abilità cognitive umane: A survey of factor-analytic studies. New York: Cambridge University Press.
Geary, D. C. (2005). L’origine della mente: Evoluzione del cervello, della cognizione e dell’intelligenza generale. Washington, DC: American Psychological Association.
Kline, P. (1998). La nuova psicometria: Scienza, psicologia e misurazione. Londra: Routledge.
Lee, J., Lyoo, I., Kim, S., Jang, H., Lee, D., et al. (2005). Declino dell’intelletto in soggetti anziani sani e cervelletto. Psichiatria e neuroscienze cliniche, 59, 45-51.
Messick, S. (1989). Significato e valori nella validazione dei test: La scienza e l’etica della valutazione. Educational Researcher, 18, 5-11.

Messick, S. (1995). Validità della valutazione psicologica. American Psychologist, 50,741-749.

Kline, P. (1998). La nuova psicometria: Scienza, psicologia e misurazione: Routledge.