Assessment | Biopsychologie | Vergelijkend |Cognitief | Ontwikkelingsgericht | Taal | Individuele verschillen |Persoonlijkheid |Filosofie |Sociaal |
Methodes |Statistieken |Clinisch |Onderwijskundig | Industrieel |Professionele items |Wereldpsychologie |
Sociale Processen:Methodologie – Soorten testen
Gevoelens, eigenschappen en constructen
- Abstract denken
- Communicatie
- Creativiteit
- Emotionele intelligentie
- g factor
- Intelligentiequotiënt
- Kennis
- Leren
- Geheugen
- Probleemoplossing
- Reactietijd
- Redeneren
- Inzicht
- Visuele verwerking
Modellen en theorieën
- Vloeibare en gekristalliseerde intelligentie
- Theorie van meervoudige intelligenties
- Drie-lagen-theorie
- Triarchische intelligentietheorie
- PASS-theorie van intelligentie
Onderzoeksgebieden
- Evolutie van menselijke intelligentie
- Psychometrie
- Heritbaarheid van IQ
- Invloed van gezondheid op intelligentie
- Milieu en intelligentie
- Neurowetenschap en intelligentie
- Ras en intelligentie
- Sekse en intelligentie
Intelligentiemetingen
</noinclude
In de psychometrische psychologie, vloeiende en gekristalliseerde intelligentie (respectievelijk afgekort tot gF en gC) zijn factoren van algemene intelligentie die zijn geïdentificeerd door Raymond Cattell (1971). Vloeibare intelligentie is het vermogen om betekenis te vinden in verwarring en nieuwe problemen op te lossen. Het is het vermogen om conclusies te trekken en de relaties van verschillende concepten te begrijpen, onafhankelijk van verworven kennis (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Gekristalliseerde intelligentie is het vermogen om eerder verworven kennis en ervaring te gebruiken (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Stilzwijgende kennis valt in de categorie gekristalliseerde intelligentie. Intelligentietests zijn bedoeld om beide soorten intelligentie te onderzoeken. Zo meet de WAIS vloeibare intelligentie op de prestatieschaal en gekristalliseerde intelligentie op de verbale schaal (Lee, et al., 2005). De termen zijn enigszins misleidend omdat het ene geen “gekristalliseerde” vorm van het andere is.
Theoretische ontwikkeling
Vloeibare en gekristalliseerde intelligentie worden beschreven als discrete factoren van algemene intelligentie, of g (Cattell, 1987). Charles Spearman (1927), die oorspronkelijk de theorie van de g ontwikkelde, maakte een soortgelijk onderscheid tussen eductieve en reproductieve mentale bekwaamheid. Opgemerkt moet worden dat Spearman’s oorspronkelijke werk scherp werd bekritiseerd en weerlegd door Binet (1905). In zijn kritiek gaat Binet zelfs zover te beweren dat Spearman zijn gegevens in feite verzon, of op zijn minst manipuleerde om zijn hypothese te ondersteunen. Hoe dan ook, Cattell (1987) zette het werk van Spearman voort en ontwikkelde de concepten van vloeiende en gekristalliseerde intelligentie. Volgens Cattell (1987), “…is het duidelijk dat één van deze vermogens… de ‘vloeiende’ kwaliteit heeft van richtbaar te zijn op bijna elk probleem. Daarentegen is de andere geïnvesteerd in bepaalde gebieden van gekristalliseerde vaardigheden die afzonderlijk kunnen worden verstoord zonder de andere te beïnvloeden.” Hij beweerde dus dat elk type, of elke factor, onafhankelijk was van het andere, hoewel veel auteurs een duidelijke onderlinge afhankelijkheid van de twee hebben opgemerkt (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006).
Vloeibare versus gekristalliseerde
Vloeibare intelligentie omvat vaardigheden als problemen oplossen, leren en patroonherkenning. Als bewijs voor de continuïteit ervan suggereert Cattell dat gF-vermogens zelden worden aangetast door hersenletsel. De Cattell Culture Fair IQ-test, de Raven Progressive Matrices, en de prestatie-subschaal van de WAIS zijn maatstaven voor gF.
Gekristalliseerde intelligentie is mogelijk meer vatbaar voor verandering, omdat zij berust op specifieke, verworven kennis. Een kind dat bijvoorbeeld net heeft geleerd hoe het de vijftig staten van Amerika moet opzeggen, bezit nu een nieuw stukje gekristalliseerde intelligentie; maar zijn of haar algemene vermogen om gF te leren en te begrijpen is niet veranderd. Een voorbeeld van de flexibiliteit, of het vermogen om gekristalliseerde intelligentie te herzien, kan worden gezien in overtuigingen over de Kerstman. Een kind van vijf jaar kan geloven dat de Kerstman op de Noordpool woont. Later, als het kind acht jaar oud is, komt het erachter dat de kerstman niet bestaat. Zijn overtuiging dat de Kerstman op de Noordpool woont is dan ontkracht en er is nieuwe kennis opgedaan, namelijk dat er geen Kerstman is. De voorkennis werd herzien om plaats te maken voor het nieuwe leren. Woordenschattoetsen en de verbale subschaal van de WAIS worden beschouwd als goede maatstaven voor gC.
Het is niet verrassend dat mensen met een hoge capaciteit van gF de neiging hebben meer gC-kennis te verwerven en in een sneller tempo. Dit wordt ook wel investering genoemd. Onderzoekers hebben ontdekt dat criminelen onevenredig lage niveaus van gekristalliseerde intelligentie hebben, mogelijk als gevolg van het investeren van hun vermogen in vaardigheden die niet worden gemeten op IQ-tests.
Factorstructuur
Vloeibare intelligentie correleert over het algemeen met metingen van abstract redeneren en het oplossen van puzzels. Gekristalliseerde intelligentie correleert met vaardigheden die afhankelijk zijn van kennis en ervaring, zoals woordenschat, algemene informatie, en analogieën. Paul Kline (1998) identificeerde een aantal factoren die een correlatie van minstens r=.60 deelden met gF en gC. Factoren met een mediane belasting van meer dan 0,6 op gF waren onder meer inductie, visualisatie, kwantitatief redeneren, en ideële vloeiendheid. Factoren met een mediaanlading van meer dan 0,6 op gC waren onder meer verbaal vermogen, taalontwikkeling, begrijpend lezen, sequentieel redeneren, en algemene informatie. Er kan worden gesuggereerd dat intelligentietests niet in staat zijn om het niveau van vloeiende intelligentie echt weer te geven. Sommige auteurs hebben gesuggereerd dat, tenzij een individu werkelijk geïnteresseerd was in het voorgelegde probleem, het vereiste cognitieve werk misschien niet werd uitgevoerd wegens een gebrek aan belangstelling (Messick 1989, 1995). Deze auteurs beweren dat de scores op tests die vloeiende intelligentie meten, eerder een gebrek aan belangstelling voor de taken weerspiegelen dan het vermogen om de taak tot een goed einde te brengen.
Menselijke ontwikkeling en fysiologie
Vloeibare intelligentie bereikt, net als reactietijd, een piek in de jongvolwassenheid en neemt daarna gestaag af. Deze afname is mogelijk te wijten aan lokale atrofie van de hersenen in het rechter cerebellum (Lee, et al., 2005). Cavanaugh en Blanchard-Fields (2006) geven ook aan dat een gebrek aan oefening, samen met de leeftijdsgebonden veranderingen in de hersenen, kunnen bijdragen aan de achteruitgang. De gekristalliseerde intelligentie neemt geleidelijk toe, blijft relatief stabiel gedurende het grootste deel van de volwassenheid, en begint dan af te nemen na de leeftijd van 60 jaar. Deze afname is echter meestal niet waarneembaar voor de leeftijd van 65 jaar (Cavanuagh & Blanchard-Fields, 2006).
Volgens recent onderzoek kunnen gF en gC worden herleid tot twee afzonderlijke hersensystemen. Bij vloeiende intelligentie zijn de dorsolaterale prefrontale cortex, de anterieure cingulate cortex, en andere systemen die te maken hebben met aandacht en kortetermijngeheugen, betrokken. Gekristalliseerde intelligentie lijkt een functie te zijn van hersengebieden die te maken hebben met de opslag en het gebruik van lange-termijn herinneringen, zoals de hippocampus (Geary, 2005). Opgemerkt moet worden dat, ook al is gesuggereerd dat fluïde intelligentie een locus heeft in de frontale kwab, Lee, e.a. (2005) geen correlatie hebben gevonden tussen dalingen in fluïde intelligentie en veranderingen in de frontale kwab.
Voorbeelden van gf en gc
Voorbeelden van gc, de vermogens die afhankelijk zijn van kennis en ervaring, zijn onder meer:
- woordenschat
- het vermogen om overeenkomsten tussen voorwerpen en situaties te zien
- algemene informatie
Voorbeelden van gf, dat in feite abstract redeneren is, zijn onder meer:
- Oplossen van puzzels
- Classificeren van figuren in categorieën
- Veranderen van probleemoplossingsstrategieën gemakkelijk bij elk nieuw probleem
Factorladingen van gf en gc
Volgens Paul Kline’s The New Psychometrics uit 1998, identificeerde Cattell’s studie uit 1971 een aantal factoren die een correlatie van ten minste 60% deelden met gf en gc.
Factoren met mediane ladingen van meer dan 0,6 op gf:
- inductie (I)
- visualisatie (Vx)
- kwantitatief redeneren (RQ)
- ideationele vloeiendheid (FI)
Factoren met mediane ladingen van meer dan 0.6 op gc:
- verbale vaardigheid
- taalontwikkeling
- leesbegrip
- volgordelijk redeneren
- algemene informatie
Zie ook
- Raymond Cattell
- Algemene intelligentie factor
- Intelligentie
- Nature versus nurture
- Binet, A. (1905). Analyse van C.E. Spearman: Het bewijs en de meting van de associatie tussen twee dingen en de algemene intelligentie objectief bepaald en gemeten. L’année Psychologique 11, 623-624.
- Cattell, R. B. (1936). Gids voor Mentale Testen. Londen: University of London Press
- Cattell, R. B. (1971). Bekwaamheden: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin.
- Cavanaugh, J.C., & Blanchard-Fields, F (2006). Adult development and aging (5e ed.) Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning.
- Cattell, R. B. (1987). Intelligentie: Its structure, growth, and action. New York: Elsevier Science Pub. Co.
- Carroll, J. B. (1993). Menselijke cognitieve vermogens: Een overzicht van factor-analytische studies. New York: Cambridge University Press.
- Geary, D. C. (2005). De oorsprong van de geest: Evolutie van hersenen, cognitie en algemene intelligentie. Washington, DC: American Psychological Association.
- Kline, P. (1998). De nieuwe psychometrie: Wetenschap, psychologie en meting. Londen: Routledge.
- Lee, J., Lyoo, I., Kim, S., Jang, H., Lee, D., et al. (2005). Intellectuele achteruitgang bij gezonde ouderen en cerebellum. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 59, 45-51.
- Messick, S. (1989). Betekenis en waarden in testvalidatie: De wetenschap en ethiek van assessment. Educational Researcher, 18, 5-11.
Messick, S. (1995). Validiteit van psychologische assessment. American Psychologist, 50,741-749.
- Kline, P. (1998). De nieuwe psychometrie: Wetenschap, psychologie en meting.London: Routledge.