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Soziale Prozesse:Methodik – Testarten

Menschliche Intelligenz

Fähigkeiten, Eigenschaften und Konstrukte

• Abstraktes Denken

• Kommunikation
• Kreativität

• Emotionale Intelligenz

• g Faktor
• Intelligenzquotient

Wissen
• Lernen
• Gedächtnis

• Problemlösung
• Reaktionszeit

• Reasoning
• Verständnis

• Visuelle Verarbeitung

Modelle und Theorien

Cattell-Horn-Carroll-Theorie

• Fluide und kristallisierte Intelligenz

• Theorie der multiplen Intelligenzen

• Drei-Schichten-Theorie

• Triarchentheorie der Intelligenz

• PASS-Theorie der Intelligenz

Studienfelder

Kognitive Epidemiologie

• Evolution der menschlichen Intelligenz

• Psychometrik
• Eritabilität des IQ

• Auswirkung der Gesundheit auf die Intelligenz
• Umwelt und Intelligenz
• Neurowissenschaft und Intelligenz
• Rasse und Intelligenz
• Geschlecht und Intelligenz

Intelligenzmaße

Wechsler Intelligenzskala für Erwachsene

Wechsler Intelligenzskala für Kinder

Stanford-Binet Intelligence Scales

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In der psychometrischen Psychologie, fluide und kristallisierte Intelligenz (abgekürzt gF bzw. gC) sind Faktoren der allgemeinen Intelligenz, die von Raymond Cattell (1971) identifiziert wurden. Fluide Intelligenz ist die Fähigkeit, in der Verwirrung einen Sinn zu finden und neue Probleme zu lösen. Sie ist die Fähigkeit, Schlüsse zu ziehen und die Beziehungen verschiedener Konzepte unabhängig von erworbenem Wissen zu verstehen (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Kristallisierte Intelligenz ist die Fähigkeit, zuvor erworbenes Wissen und Erfahrung zu nutzen (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006). Stillschweigendes Wissen fällt in die Kategorie der kristallisierten Intelligenz. Intelligenztests sollen beide Arten von Intelligenz untersuchen. Zum Beispiel misst der WAIS die fluide Intelligenz auf der Leistungsskala und die kristallisierte Intelligenz auf der verbalen Skala (Lee, et al., 2005). Die Begriffe sind etwas irreführend, denn das eine ist nicht eine „kristallisierte“ Form des anderen. Vielmehr handelt es sich um separate, wenn auch korrelierte mentale Fähigkeiten.

Theoretische Entwicklung

Fluide und kristallisierte Intelligenz werden als diskrete Faktoren der allgemeinen Intelligenz oder g beschrieben (Cattell, 1987). Charles Spearman (1927), der ursprünglich die Theorie der g entwickelte, machte eine ähnliche Unterscheidung zwischen erzieherischen und reproduktiven geistigen Fähigkeiten. Es ist anzumerken, dass Spearmans ursprüngliche Arbeit von Binet (1905) scharf kritisiert und widerlegt wurde. In seiner Kritik geht Binet so weit zu sagen, dass Spearman seine Daten tatsächlich fabriziert hat oder zumindest die Daten manipuliert hat, um seine Hypothese zu unterstützen. Wie dem auch sei, Cattell (1987) setzte Spearmans Arbeit fort und entwickelte die Konzepte der fluiden und kristallisierten Intelligenz. Nach Cattell (1987) „…ist es offensichtlich, dass eine dieser Fähigkeiten… die ‚flüssige‘ Eigenschaft hat, auf fast jedes Problem gerichtet werden zu können. Im Gegensatz dazu ist die andere in bestimmte Bereiche kristallisierter Fähigkeiten investiert, die individuell gestört werden können, ohne die anderen zu beeinträchtigen.“ Seine Behauptung war also, dass jeder Typ oder Faktor unabhängig vom anderen ist, obwohl viele Autoren eine offensichtliche Interdependenz der beiden festgestellt haben (Cavanaugh & Blanchard-Fields, 2006).

Fluide vs. kristallisierte Intelligenz

Fluide Intelligenz umfasst Fähigkeiten wie Problemlösen, Lernen und Mustererkennung. Als Beweis für ihre Kontinuität führt Cattell an, dass gF-Fähigkeiten selten durch Hirnverletzungen beeinträchtigt werden. Der Cattell Culture Fair IQ-Test, die Raven Progressive Matrices und die Performance-Subskala des WAIS sind Maße der gF.

Die kristallisierte Intelligenz ist möglicherweise leichter veränderbar, da sie sich auf spezifisches, erworbenes Wissen stützt. Ein Kind, das zum Beispiel gerade gelernt hat, die fünfzig Staaten von Amerika aufzusagen, besitzt nun ein neues Stück kristallisierte Intelligenz; aber seine allgemeine Fähigkeit, gF zu lernen und zu verstehen, hat sich nicht verändert. Ein Beispiel für die Flexibilität oder die Fähigkeit, kristallisierte Intelligenz zu überarbeiten, ist der Glaube an den Weihnachtsmann. Ein fünfjähriges Kind glaubt vielleicht, dass der Weihnachtsmann am Nordpol wohnt. Später, wenn das Kind acht Jahre alt ist, erfährt es, dass es keinen Weihnachtsmann gibt. Sein Glaube, dass der Weihnachtsmann am Nordpol wohnt, wurde dann für ungültig erklärt, und es wird neues Wissen gewonnen: Es gibt keinen Weihnachtsmann. Das Vorwissen wurde revidiert, um dem neuen Wissen Rechnung zu tragen. Vokabeltests und die verbale Subskala des WAIS gelten als gute Maße für gC.

Nicht überraschend ist, dass Menschen mit einer hohen Kapazität von gF dazu neigen, sich mehr gC-Wissen anzueignen und das in einem schnelleren Tempo. Dies wird manchmal als Investition bezeichnet. Forscher haben herausgefunden, dass Kriminelle ein unverhältnismäßig niedriges Niveau an kristallisierter Intelligenz haben, was möglicherweise darauf zurückzuführen ist, dass sie ihre Fähigkeiten in Fertigkeiten investieren, die in IQ-Tests nicht gemessen werden.

Faktorenstruktur

Fluide Intelligenz korreliert im Allgemeinen mit Messungen des abstrakten Denkens und des Lösens von Rätseln. Kristalline Intelligenz korreliert mit Fähigkeiten, die von Wissen und Erfahrung abhängen, wie z.B. Wortschatz, allgemeine Informationen und Analogien. Paul Kline (1998) identifizierte eine Reihe von Faktoren, die eine Korrelation von mindestens r=.60 mit gF und gC aufwiesen. Zu den Faktoren mit einer mittleren Ladung von mehr als 0,6 auf gF gehörten Induktion, Visualisierung, quantitatives Denken und ideeller Redefluss. Faktoren mit medianen Ladungen von größer als 0,6 auf gC beinhalteten verbale Fähigkeiten, Sprachentwicklung, Leseverständnis, sequentielles Denken und allgemeine Informationen. Es kann vermutet werden, dass Intelligenztests möglicherweise nicht in der Lage sind, das Niveau der fluiden Intelligenz richtig wiederzugeben. Einige Autoren sind der Meinung, dass die geforderte kognitive Leistung aufgrund mangelnden Interesses nicht erbracht werden kann, wenn der Proband nicht wirklich an der gestellten Aufgabe interessiert war (Messick 1989, 1995). Diese Autoren behaupten, dass die Ergebnisse von Tests, die die fluide Intelligenz messen, eher einen Mangel an Interesse an den Aufgaben widerspiegeln als die Fähigkeit, die Aufgabe erfolgreich zu lösen.

Menschliche Entwicklung und Physiologie

Die fluide Intelligenz erreicht, wie die Reaktionszeit, im jungen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt und nimmt dann stetig ab. Dieser Rückgang ist möglicherweise auf eine lokale Atrophie des Gehirns im rechten Kleinhirn zurückzuführen (Lee, et al., 2005). Cavanaugh und Blanchard-Fields (2006) weisen auch darauf hin, dass mangelnde Übung, zusammen mit den altersbedingten Veränderungen im Gehirn, zu dem Rückgang beitragen können. Die kristallisierte Intelligenz steigt allmählich an, bleibt über den größten Teil des Erwachsenenalters relativ stabil und beginnt dann nach dem 60. Lebensjahr zu sinken. Dieser Rückgang ist jedoch in der Regel nicht vor dem 65. Lebensjahr nachweisbar (Cavanuagh & Blanchard-Fields, 2006).

Nach neueren Forschungen lassen sich gF und gC auf zwei verschiedene Gehirnsysteme zurückführen. An der fluiden Intelligenz sind der dorsolaterale präfrontale Kortex, der anteriore cinguläre Kortex und andere Systeme beteiligt, die mit Aufmerksamkeit und Kurzzeitgedächtnis zu tun haben. Kristalline Intelligenz scheint eine Funktion von Hirnregionen zu sein, die mit der Speicherung und Nutzung von Langzeitgedächtnis zu tun haben, wie z.B. dem Hippocampus (Geary, 2005). Es ist anzumerken, dass, obwohl vorgeschlagen wurde, dass die fluide Intelligenz einen Ort im Frontallappen hat, Lee, et al. (2005) keine Korrelation zwischen Rückgängen der fluiden Intelligenz und Veränderungen im Frontallappen fanden.

Beispiele für gf und gc

Beispiele für gc, die Fähigkeiten, die von Wissen und Erfahrung abhängen, sind:

• Wortschatz
• Fähigkeit, Ähnlichkeiten zwischen Objekten und Situationen zu erkennen
• Allgemeine Informationen

Beispiele für gf, die im Grunde abstraktes Denken ist, sind:

• Rätsel lösen
• Zahlen in Kategorien einordnen
• Problemlösestrategien bei jedem neuen Problem leicht ändern

Faktorladungen von gf und gc

Nach Paul Kline’s The New Psychometrics von 1998 wurden in Cattell’s Studie von 1971 eine Reihe von Faktoren identifiziert, die zu mindestens 60% mit gf und gc korrelieren.

Faktoren mit medianen Ladungen von größer als 0,6 auf gf:

• Induktion (I)
• Visualisierung (Vx)
• Quantitatives Denken (RQ)
• Ideenfluss (FI)

Faktoren mit medianen Ladungen von größer als 0.6 auf gc:

• verbale Fähigkeiten
• Sprachentwicklung
• Leseverständnis
• sequenzielles Denken
• allgemeine Informationen

Siehe auch

• Raymond Cattell
• Genereller Intelligenzfaktor
• Intelligenz
• Nature versus nurture

• Binet, A. (1905). Analyse de C.E. Spearman: Der Nachweis und die Messung der Assoziation zwischen zwei Dingen und der allgemeinen Intelligenz, objektiv bestimmt und gemessen. L’année Psychologique 11, 623-624.
• Cattell, R. B. (1936). Guide to Mental Testing. London: University of London Press
• Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, and action. New York: Houghton Mifflin.
• Cavanaugh, J.C., & Blanchard-Fields, F. (2006). Adult development and aging (5th ed.) Belmont, CA: Wadsworth Publishing/Thomson Learning.
• Cattell, R. B. (1987). Intelligence: Its structure, growth, and action. New York: Elsevier Science Pub. Co.
• Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. New York: Cambridge University Press.
• Geary, D. C. (2005). The origin of mind: Evolution von Gehirn, Kognition und allgemeiner Intelligenz. Washington, DC: American Psychological Association.
• Kline, P. (1998). The new psychometrics: Wissenschaft, Psychologie und Messung. London: Routledge.
• Lee, J., Lyoo, I., Kim, S., Jang, H., Lee, D., et al. (2005). Intellect declines in healthy elderly subjects and cerebellum. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 59, 45-51.
• Messick, S. (1989). Bedeutung und Werte in der Testvalidierung: The science and ethics of assessment. Educational Researcher, 18, 5-11.

Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment. American Psychologist, 50,741-749.

• Kline, P. (1998). The New Psychometrics: Science, Psychology and Measurement.London: Routledge.